Discalculia - parte II

De acordo com o DSM-IV, o Transtorno da Matemática caracteriza-se da seguinte forma:

·         A capacidade matemática para a realização de operações aritméticas, cálculo e raciocínio matemático, encontra-se substancialmente inferior à média esperada para a idade cronológica, capacidade intelectual e nível de escolaridade do indivíduo.

·         As dificuldades da capacidade matemática apresentadas pelo indivíduo trazem prejuízos significativos em tarefas da vida diária que exigem tal habilidade.

·         Em caso de presença de algum déficit sensorial, as dificuldades matemáticas excedem aquelas geralmente a este associadas.

·         Diversas habilidades podem estar prejudicadas nesse Transtorno, como as habilidades linguísticas (compreensão e nomeação de termos, operações ou conceitos matemáticos, e transposição de problemas escritos em símbolos matemáticos), perceptuais (reconhecimento de símbolos numéricos ou aritméticos, ou agrupamento de objetos em conjuntos), de atenção (copiar números ou cifras, observar sinais de operação), e matemáticas (dar seqüência a etapas matemáticas, contar objetos e aprender tabuadas de multiplicação).

Os processos cognitivos envolvidos na discalculia são:

• dificuldade na memória de trabalho;
• dificuldade de memória em tarefas não-verbais;
• dificuldade na soletração de não-palavras (tarefas de escrita);
• não há problemas fonológicos;
• dificuldade na memória de trabalho que implica contagem;
• dificuldade nas habilidades visuo-espaciais;
• dificuldade nas habilidades psicomotoras e perceptivo-táteis.

Sinais indicadores:

• dificuldades na identificação de números (visual e auditiva);
• incapacidade para estabelecer uma correspondência recíproca (contar objectos e associar um numeral a cada um);
• escassa habilidade para contar;
• dificuldade na compreensão de conjuntos;
• dificuldade na compreensão de quantidade;
• dificuldade em entender o valor segundo a habituação de um número;
• dificuldades nos cálculos;
• dificuldades na compreensão do conceito de medida;
• dificuldade para aprender a dizer a hora;
• dificuldade na compreensão do valor das moedas;
• dificuldade de compreensão da linguagem matemática e dos símbolos;
• dificuldade em resolver problemas orais;
• conservar a quantidade: não compreendem que 1 quilo é igual a quatro pacotes de 250 gramas;
• sequenciar números: o que vem antes do 11 e depois do 15 – antecessor e sucessor;
• classificar números;
• montar operações;
• entender os princípios de medida;
• lembrar as seqüências dos passos para realizar as operações matemáticas;
• estabelecer correspondência um a um: não relaciona o número de alunos de uma sala à quantidade de carteiras;
• contar através dos cardinais e ordinais.

Alguns distúrbios que poderiam interferir:

·         Distúrbios de memória auditiva:

- A criança não consegue ouvir os enunciados que lhes são passados oralmente, sendo assim, não conseguem guardar os fatos, isto lhe incapacitaria para resolver os problemas matemáticos.

- Problemas de reorganização auditiva: a criança reconhece o número quando ouve, mas tem dificuldade de lembrar do número com rapidez.

·         Distúrbios de leitura:

- Os dislexos e outras crianças com distúrbios de leitura apresentam dificuldade em ler o enunciado do problema, mas podem fazer cálculos quando o problema é lido em voz alta. É bom lembrar que os dislexos podem ser excelentes matemáticos, tendo habilidade de visualização em três dimensões, que as ajudam a assimilar conceitos, podendo resolver cálculos mentalmente mesmo sem decompor o cálculo. Podem apresentar dificuldade na leitura do problema, mas não na interpretação.

- Distúrbios de percepção visual: a criança pode trocar 6 por 9, ou 3 por 8 ou 2 por 5 por exemplo. Por não conseguirem se lembrar da aparência elas têm dificuldade em realizar cálculos.

·         Distúrbios de escrita:

- Crianças com disgrafia têm dificuldade de escrever letras e números.

Estes problemas dificultam a aprendizagem da matemática, mas a discalculia impede a criança de compreender os processos matemáticos.

A discalculia é um dos transtornos de aprendizagem que causa a dificuldade na matemática. Este transtorno não é causado por deficiência mental, nem por déficits visuais ou auditivos, nem por má escolarização, por isso é importante não confundir a discalculia com os fatores citados acima.

O portador de discalculia comete erros diversos na solução de problemas verbais, nas habilidades de contagem, nas habilidades computacionais, na compreensão dos números.

Kocs (apud García, 1998) classificou a discalculia em seis subtipos, podendo ocorrer em combinações diferentes e com outros transtornos:

Discalculia Verbal - dificuldade para nomear as quantidades matemáticas, os números, os termos, os símbolos e as relações.

Discalculia Practognóstica - dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente.

Discalculia Léxica - Dificuldades na leitura de símbolos matemáticos.

Discalculia Gráfica - Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos.

Discalculia Ideognóstica – Dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos.

Discalculia Operacional - Dificuldades na execução de operações e cálculos numéricos.

• dificuldade em observar grupos de objectos e dizer qual deles contém uma maior quantidade de elementos, em calcular distâncias e em fazer julgamentos de organização visuo-espacial;
• distúrbio ao nível da imagem corporal;
• distúrbios de integração visuo-motora;
• desorientação: dificuldade na distinção esquerda-direita;
• dificuldades na percepção social e na realização de julgamentos: maturidade social reduzida;
• desempenhos em testes de inteligência, superiores nas funções verbais comparativamente às funções não verbais.

 Dicas para o professor:

O aluno deve ter um atendimento individualizado por parte do professor que deve evitar:

·         ressaltar as dificuldades do aluno, diferenciando-o dos demais;

·         mostrar impaciência com a dificuldade expressada pela criança ou interrompê-la várias vezes ou mesmo tentar adivinhar o que ela quer dizer completando sua fala;

·         corrigir o aluno freqüentemente diante da turma, para não o expor;

·         ignorar a criança em sua dificuldade;

·         não force o aluno a fazer as lições quando estiver nervoso por não ter conseguido;

·         explique a ele suas dificuldades e diga que está ali para ajudá-lo sempre que precisar;

·         proponha jogos na sala;

·         não corrija as lições com canetas vermelhas ou lápis;

·         procure usar situações concretas, nos problemas.

Psicopedagogia Clínica - Simaia Sampaio

Associação Brasileira de Dislexia - www.dislexia.org.br

Associação Brasileira de Psicopedagogia - ABPP